Все рассмотренные психологические теории половой социализации человека, хотя и раскрывают генез некоторых отдельных сторон психосексуального развития, в целом этот процесс не объясняют. Важным возражением против теории идентификации является, по мнению И. С. Кона (1978), неопределенность ее основного понятия, которое обозначает и уподобление себя другому, и подражание, и отождествление себя с другим.
В теории половой типизации ребенок выступает скорее как объект, чем как субъект половой социализации, при таком подходе трудно объяснить возникновение многочисленных индивидуальных вариаций и отклонений от стереотипов полоролевого поведения.
Когнитивно-генетический подход, как уже отмечалось, дает возможность понять формирование половой идентичности как процесса, происходящего спонтанно, без прямого упражнения и воспитания, в ходе когнитивного развития ребенка. Основная сложность заключается в том, что половые различия у детей обнаруживаются раньше (обычно в 5 — 7 мес), чем складывается половая идентификация, которой приверженцы теории самокатегоризации отводят ведущую роль в формировании полоролевого поведения.
Не исключено, однако, что основные теории половой дифференцировки не альтернативны, что они взаимодополняют друг друга и выделяют те аспекты, которые имеют неодинаковое значение на разных стадиях психосексуального развития. Заканчивая изложение основных этапов и механизмов психосексуального развития, остановимся на следующих моментах.
Без учета влияния сверстников ребенка или подростка на процесс половой социализации невозможна эффективная психопрофилактика половых девиаций. Этот вопрос освещен в литературе недостаточно и порой очень противоречиво. Общество сверстников ребенка или подростка как своего, так и противоположного пола остается исключительно важным и универсальным агентом половой социализации.
Как известно, в обществе детей и подростков существуют гораздо более жесткие критерии маскулинности или фемининности, чем, например, в семье. По этим критериям они и оценивают телосложение и поведение членов данной группы и таким образом укрепляют или, наоборот, подвергают сомнению половую идентичность и полоролевые ориентации мальчика или девочки. Особенно это касается мальчиков, для которых, согласно сложившимся представлениям, полоролевые нормативы и экспектации нередко очень жестки и завышены по сравнению с девочками.
«Нарушения полового развития», М.А.Жуковский