Д. В. Колесов и Н. Б. Сельверова (1978) обращают внимание на феминизацию школы, на почти исключительно женский состав преподавателей и связанную с этим некоторую односторонность влияния на психосексуальное развитие мальчиков и девочек. Все это подчеркивает необходимость анализа воспитателем своей объективной позиции по отношению к детям. Психологический опыт, эрудиция и такт должны уберечь педагога и родителей от прямой проекции своего личного опыта на конкретные ситуации, в которых находится ребенок. И. Харди (1972) показано, что женщины с неразрешенными сексуальными проблемами либо обладают наивно-инфантильным переживанием сексуальности, либо рассматривают отношения мужчин и женщин как поле битвы, на котором они непременно должны победить, либо сексуальность в их представлении служит единственной цели — беременеть, рожать и воспитывать детей.
Г. С. Васильченко (1977) выделяет и ряд типов мужской сексуальности, которые влияют на нравственные позиции мужчин в вопросах пола. И родителям, и педагогам следует оценить свою собственную сексуальную позицию, сопоставить ее с задачами и рекомендуемыми методами полового воспитания, а также с возрастно-половыми особенностями воспитуемых. Это избавит взрослых от ряда трудностей, предохранит от многих ошибок и поможет найти наиболее эффективные пути работы по половому воспитанию. Успеху этой работы не способствуют ни недостаточное внимание к сексуальности, ни односторонне преувеличенное восприятие ее.
На этапе половой гомогенизации мальчиков отличает агрессивность, которая часто вызывает острое недовольство взрослых, их карающие личные и коллективные санкции и т. д. Результатом может быть либо утрата взрослыми контакта с мальчиками, либо феминизация поведения мальчиков, отрицательно сказывающаяся на дальнейшем ролевом, не только психосексуальном, но и социальном оформлении личности как мальчиков, так и «обижаемых» ими девочек. Целесообразно помочь ребенку понять истинный мотив его поступка, показать ему более желательный и вместе с тем мужественный способ отношения к жизни и проявления внимания к девочке.
Осуждая и наказывая спонтанное поведение мальчика, учитель рискует выработать отрицательную установку к положительным мотивам этого поведения. Не менее, а возможно, и более важно обеспечить на этом этапе социально приемлемое в поощряемое проявление естественных тенденций ребенка.
В школе этому может помочь работа на уроках труда, кружковая работа и внеклассные занятия, в ходе которых мальчики и девочки выполняют либо дела, адресованные другому полу, либо разные части общего дела.
«Половое воспитание и психогигиена пола у детей», Д.Н.Исаев