Огромные возможности нравственно-полового воспитания раскрываются перед преподавателем литературы. Перед ним стоит столь же важная, сколь трудная задача.
Он может встретить неожиданных и сильных оппонентов в лице родителей, трактующих произведение в однобоко «заземленном» смысле, отвечающих на вопрос дочери, почему Татьяна не ушла с Онегиным: «Так у нее же муж генерал!» или выражающих свое отношение к «Даме с собачкой»: «У нее муж, у него жена, а что вытворяют!» [Лиходеев Л. И., 1970].
Нередко родители вообще считают гуманитарные предметы второстепенными, а иные пишут сочинения за детей, пока те занимаются физикой или математикой. Мы проанализировали стиль сочинений учащихся одного из 7-х классов и почти не обнаружили индивидуально-стилевых различий от ученика к ученику, особенно в сочинениях по темам изученных произведений.
Наблюдая подростков в условиях пионерского лагеря, мы столкнулись с тем, что ряд из них затрудняется в написании письма домой, не умея ни рассказать о своей жизни, ни передать своих впечатлений и переживаний. Живое и заинтересованное осмысление нравственных проблем в такой же мере обогащает язык, в какой язык помогает осмыслить и интернализовать нравственные категории и моральные правила.
На привитом нами языке подросток будет в последующем объясняться в любви, решать семейные проблемы, производственные и социальные вопросы, воспитывать детей. Случаи, когда нравственные проблемы героев произведений обсуждаются формально, трафаретно или директивно, либо растворяются в других проблемах и подменяются ими, не служат делу нравственного коммунистического воспитания.
«Половое воспитание и психогигиена пола у детей», Д.Н.Исаев